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        教学求真

        作者:义教与幼儿教研科 来源:南?;菝袂判G? 江燕玲 点击数: 更新时间:2019年09月22日

        9月12日,我们课改核心团的全体成员分别听了峙琳、懿真和思妙的三堂课,课后也就这三节课进行了讨论,话题谈到了“你给学生的,是学生真正想要的吗?”“你是不是说了学生听得懂的话?”思考这样的话题,跳出汉字文化的框架,返回来却又指导我们去上任何一节课。

        假期里浏览信息,点开了张祖庆老师写的博文《我的听课史》。最后的部分,他写道:

        “真”,成了我对一节课是否真正值得学习的新标准——

        学生是否真正在思考,真正在主动学习语文?

        教师是否在真正教学生思考,教学生主动学习语文?

        课堂是不是真的让每个孩子在思考、在主动学习语文?

        精彩是教师个人精彩还是教师唤醒学生,让每个学生真的走向精彩?

        用这掷地有声的话,来叩问我们的课堂,也许问题出在哪里,我们就有了方向。峙琳的课,一气呵成,条理清晰是她的一贯风格,但这样的风格是不是成了她的舒适圈,把所有的信息灌输给学生,牵引着学生和着老师的节奏,老师说做什么,学生便做什么。学生在学习汉字文化的过程中,有没有主动思考的时间?有没有主动探究的愿望?图片、视频、讲解的过多呈现,削弱的是学生主动学习的时间,当他们习惯于被告知,被呈现的时候,能够收获的,是十分狭窄的。让学生主动学习,这个意识我们反思到了,然而,怎样的课堂组织,真正能让学生的愿望得到唤醒,学生的能力得到培养,学生的素养得到提升,学生的思考得以深入呢?这也是我们所困惑和正在探索的。

        也如思妙的这节古诗课,让学生在朗读当中感受、体悟这首古诗,是一个大的改进方向。在读的过程中,知道他们学习这首古诗时真正的难点,给予适当的帮助,在理解的基础上去读,在读的过程中感受瀑布的壮美,这种学习是引发学生真实学习的,对学生来说,我是真的感受到了瀑布的雄伟壮观,不是老师告诉我,庐山瀑布是壮美的。

        “真”这个字,对于学生学习汉字文化,学习语文,甚至学习做人,都是极具指导意义的。探索如何求真,不执着于一切于学生成长,教师个人成长的无关的任何目的,我们既需要意识上的建立,也需要技术上的支持。平和、包容、静慧这些词汇,是人生的阅历的沉淀,我们太浮躁,我们要加油!

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